摘 要 : 在《思想道德修養》課教學中 , 通過在教學班開展“設置學生心理健康信息員 , 創建心理健康班集體”的活動 , 收到了較理想的教育教學效果。實踐證明 , 這種形式既適應大學生心理健康教育需要 , 同時對于提高“兩課”教學實效具有創新意義和應用價值。
從一定意義上說 , 《思想道德修養》 ( 以下簡稱《修養》 ) 課教學的終極目的在于向大學生提供科學地了解自己、掌握自己的理論 , 在于幫助大學生最大限度地發掘潛力 , 發揮主觀能動性 , 從而實現全面發展和健康成長。
《修養》是以關切的面目出現在大學生面前的。但大學生學習興趣怎樣 , 效果如何 , 以及如何提高學習實效 , 歷來為高校教育行政部門所關注。應該承認 , 《修養》課教學“言者諄諄 , 聞者藐藐”決非個別高校的個別現象 , 任課教師是“山歌難唱年年唱” , 無時不在求索 , 企求獲得突破。湘南學院兩課教師在《修養》課教育教學中 , 通過在教學班開展“設置心理健康信息員 , 創建心理健康班集體”的活動 , 走出了一條《修養》課教學與增進學生心理健康密切結合的新路子。
一、“設置學生心理健康信息員 , 創建心理健康班集體”活動適應了當代大學生維護和增進心理健康的需求 , 走出了一條大學生思想道德修養理論與大學生生活實際密切結合 , 具有可操作性和實效性的好路子湘南學院地處湖南郴州市。這里的大學生思想活躍 , 綜合素質好 , 一次就業率高。湘南學院不是名牌高校 , 但其畢業生深受廣東、浙江等地用人單位歡迎 , 因此 , 湘南學院文憑經常被假冒。湘南學院學生成才欲強烈 , 自我定位高 , 但心理承受能力差的問題近些年呈上升趨勢。過去也有學生因各種原因休學、退學 , 但大都是非心理問題或非心理因素造成。而近些年部分大學生的休學、退學近 30% 是由于心理問題或心理因素造成的 , 且呈逐年上升趨勢。
作為《修養》課教師 , 面對這種狀況 , 深感有義務去改變或者說遏制這種狀況的蔓延?！缎摒B》課中關于維護和增進心理健康的內容是非常必要的 , 客觀地說這部分內容課堂教學效果也是很不錯的 , 但要收到教育實效 , 需要多方面努力 , 同時也會受到多種因素的影響和制約 , 特別是讓那些受到挫折和不幸的學生都能保持健康心理就絕非易事。
因此 , 作為一個對學生成長和黨的事業有高度責任感的《修養》課教師 , 對發生在自己任教過的班級的問題 , 在感到自責和不安的同時 , 應該積極探索提高教育效果的途徑和方法 , 那么如何才能在教育效果上實現突破呢 ? 從《修養》課教師力所能及解決問題的角度看 , 主要是如何有效預防學生發生心理健康問題。顯然 , 這就不能囿于課堂教學 , 而必須探尋一種既不脫離《修養》課課堂教學 , 又要超越《修養》課課堂教學的形式 , 才可能在解決學生心理健康問題上邁出步伐 , 取得成果。于是 , 在教學班中開展“設置心理健康信息員 ( 以下簡稱信息員 ), 創建心理健康班集體”活動的創意就產生了。這種將《修養》課理論付諸實踐的形式 , 很快為大學生所接受和歡迎。自薦擔任信息員的熱烈場面說明了這一點。信息員的工作效果也說明了這種形式具有積極意義和現實意義。
信息員在《修養》課教師主持下產生。產生的形式是自薦和推薦。名額視教學班大小和男女生結構而定 , 一般 1-3 名。任職條件 , 主要看是否對心理健康有興趣 , 是否熱心為班里同學服務 , 自身情緒方面是否穩定 , 是否善解人意、關心他人。
賦予信息員五個方面的責任。一是了解班里所有同學的情緒變化 ; 二是關心班里所有同學的心理健康 ; 三是主動與有關同學接觸 , 去撫慰、溫暖其受傷的心 ; 四是保障同學心理基本處于正常狀態 ; 五是必要時 , 將有關情況及時報告《修養》課老師或系領導。信息員的工作由《修養》課教師直接領導和管理。
這種活動得到了學院黨委的肯定和各系部的支持。從而逐步發展并形成為一套較健全的有自己特色的大學生心理健康教育預防機制。
實踐證明 , 不采用新的途徑和方法是難以解決學生心理健康教育和預防問題的。解決學生心理健康問題 , 要做的工作很多。例如 , 象教育部以及許多高校要求的那樣 , 設立心理咨詢機構和測量室、配備專職人員等。但作為一所規模不大的本科層次的高校 , 這只是一個努力方向 , 短期內不可能做到 , 即使做到了 , 效果也不一定就很理想。因為從心理疾病的發生、發展和治療來看 , 主體足夠的預防意識和調節能力才是最重要的。因此 , 從我校實際出發 , 立足于教育預防 , 應成為心理健康教育工作的指導思想?！邦A防為主、預防為先、預防第一”是我校心理健康教育工作的根本指針。要搞好我校學生心理健康教育工作 , 只能走自己的路。
二、以對學生負責為動力 , 扎扎實實地做好“設置學生心理健康信息員 , 創建心理健康班集體”的工作
設置信息員是為了“創建心理健康班集體”。為此我們制定了心理健康班集體的五條標準 , 頒布了十條實施細則 , 使每一條標準都有實實在在的內容。這一活動主要抓了以下幾個環節 :
第一 , 做好專題心理健康教育工作。主要是在一年一期的《修養》課教學中 , 擴充心理健康內容和增加課時。這是個基礎環節 , 至關重要。一方面 , 因為面對新的生活、學習環境尤其是新的人際環境 , 相當部分新生會發生因人際交往不良而帶來的自我封閉、焦慮、壓抑、緊張等心理情緒 , 這些不良情緒 , 容易演變為心理障礙 , 甚至于出現精神分裂。另一方面從大學生活全過程考慮 , 必須在一年一期為學生打下心理健康教育和心理疾病預防的知識基礎。讓學生了解誘發心理疾病的主客觀因素 , 掌握維護心理健康的基本原則與方法。尤其要強調指出 , 維護和增進心理健康的關鍵在于提高主體自身心理調適能力 , 在于健全的人格 , 因此加強個體思想道德修養對維護和增進心理健康具有十分重要的意義。
第二 , 在此基礎上搞好宣傳發動工作 , 利用廣播、黑板報在全校營造出濃厚的預防心理疾病的氛圍。
第三 , 關心信息員的工作和他們的進步。信息員不是學生干部。信息員由《修養》課教師聯系和管理。對于他們的工作和進步 , 《修養》課教師要關心 , 要主動與系部聯系 , 對于他們的工作成績給予肯定和表揚。不斷激勵他們搞好信息工作 , 幫助他們克服困難 , 保持旺盛的工作熱情。
第四 , 做好“心理健康班集體”的評比工作。
第五 , 表彰“心理健康之星”?！靶睦斫】抵恰庇勺运]和推薦產生。凡自認為或他人認為“面對挫折和不幸能保持心理健康 , 即不良情緒不會連續在三天以上者”均應上榜受到班、系、學校不同層次的表彰 , 頒發榮譽證書。這一環節對于強化心理健康預防效應有獨特作用 , 特別是對于遭受情感挫折、心理又較脆弱的學生有正向拉動效應。
第六 , 《修養》課教師在加強自身修養的同時 , 學校要創造條件幫助教師與時俱進 , 塑造相應的知識結構 , 如發展心理學的理論、學校衛生學理論、精神醫學知識、心理測量與統計理論以及心理咨詢與心理治療的理論與技術。
三、“設置心理健康信息員 , 創建心理健康班集體”活動 , 有效地維護了大學生心理健康 , 促進了學校德育工作從信息員匯集的材料和綜合情況來看 , 不但整體心理健康達到了預期目的 , 而且帶來了其他方面的積極變化。
第一 , 強化了大學生心理健康意識 , 有效地維護和增進了大學生心理健康。
全校學生心理都是健康或比較健康的。例如 :2000 級數學系二班信息員判斷 : “整體心理情況屬于正常。” 2001 級音樂系一班信息員認為全體同學“對未來十分的自信”“集體榮譽感強 , 團結上進”。 2000 級體育系三班信息員認為“心理狀況非常健康 , 人際關系非常和睦”。 2000 級體育系二班信息員分析認為 : “心理還是健康的。”限于篇幅這里不一一列舉。一個基本事實是 , 從 2000 年開展“設置信息員 , 創建心理健康班”活動以來 , 迄今為止 , 不但學生中再未出現惡性案件 , 而且因心理疾病而引發的休學、退學等問題也沒有再發生了。 ( 這幾年因為擴招 , 有的同學進校后又退學的比例在上升 , 但都是因為其他原因引起 , 而非心理問題或心理因素。
也許有人會問 , 心理健康信息員 , 他們沒有系統學習過心理學知識和受過嚴格心理咨詢訓練 , 怎么會工作 ? 哪來那么好的效果 ? 實際證明 , 這種疑慮是多余的。
首先 , 信息員的作用和優勢不在于治療 , 不在于咨詢 , 而在于充分掌握同學們的心理健康信息。他們與同學們生活學習在一起 , 學生的思想情緒變化盡在他們眼底和心中。他們把所在班的有關心理信息匯集到《修養》課教師處。同時角色職責也要求他們去把握同學們的情緒變化。如果同學遭受挫折和不幸 , 或有同學出現心理異常 , 必須主動與其交流 , 去撫慰那顆受傷的心。如 2000 級體育一班信息員一天深夜朦朧中聽到一位同學在床上抽泣 , 馬上起床問究竟 , 原來是這位同學在父親去世后 , 現在又因經濟困難面臨失學的危險。信息員一方面勸慰他不要過分難過 , 同時動員同學們捐錢資助 , 還及時與學校有關部門聯系 , 為他爭取到了一份勤工助學的工作 , 這位同學最后終于決定繼續完成學業?，F在他學習勁頭很足 , 精神面貌很好。這種從維護心理健康的角度去做撫慰工作 , 去幫助同學解決問題 , 從一定意義上講 , 當然也屬于心理治療 , 但這種撫慰與一般的思想教育工作相比 , 效果更加明顯和具體。
其次 , 信息員本身的角色存在 , 在班里會產生心理預防效應。因為信息員的存在 , 客觀上就會起到一個喚起同學們預防心理疾病的作用。信息員們有幾句口號 : “心理不平衡的朋友 , 請找我們安慰天使 ! ”“改變你的認知 ! ”“讓我撫慰你那顆受傷的心 ! ”正是由于信息員的存在 , 正是這么幾句口號 , 必然產生情緒喚醒作用 , 使性格內向 , 不愿交流、溝通的同學有意識地主動與同學交流 ; 正是存在于同學中間的這種“預防效應” , 使遭受挫折和不幸打擊的同學產生心理自衛。同時會即時受到信息員的安慰 , 耳邊不時響起親切的“千萬不要讓消極情緒持續下去 , 危害你的心理健康 ! ”的親切呼喚。正是這種預防效應 , 產生了惠及全班的預防功能 , 提升了全班同學的預防意識 , 把可能導致產生心理疾病的因素消滅在萌芽狀態。真正做到防患于未然。這也完全符合教育部推進高校大學生心理健康教育工作 , “要堅持重在建設 , 立足教育的方針”。
最后 , 必須指出全班同學都具備了一定的維護心理健康的基本知識 , 這是信息員能產生“預防效應”的必需背景或者說是一個必備條件。缺乏這個背景 , 信息員不可能充分發揮作用。前已述及 , 在一年一期通過《修養》課教師的課堂教學 , 全體同學都了解了妨礙心理健康的基本因素 , 掌握了維護和增進心理健康的基本常識等。大學生有了這個知識背景 , 信息員就有了一個發揮作用的平臺 , 才可以產生信息員的教育預防效應。信息員的角色活動 , 才可能產生回響。此外 , 《修養》課教師與信息員的隸屬關系也對信息員的工作起到了很大的推動作用。
實踐已證明并將繼續證明 , 信息員的角色存在以及信息員的工作所產生的預防教育效應 , 是班、團干部不能取代的 , 是一般的思想政治教育不能取代的。從某種意義上講 , 信息員的作用 , 比一般的心理咨詢老師更有價值 , 如果從已經取得的《修養》課的實效性來看 , 更具推廣意義。
第二 , 人際關系比較和諧。
人際關系不良是導致心理疾病的重要因素。信息員普遍反映 : 他們所在的班“由于心理健康意識的強化 , 也相應地提高了同學們主動搞好相互關系的自覺性和主動性?；ハ嘧鹬?、互相關心、互相愛護的班級、寢室人際關系就逐步形成了。良好的人際關系使大家感到集體的溫暖 , 感到離不開集體。反過來集體的溫暖又降低和減少了心理疾病的發生和惡化。
第三 , 促進了學校德育工作。
從信息員的匯報材料看 , 可感受到同學們多方面的積極的變化。如“學習積極性提高”、“沒有看到打架的現象”、“申請入黨的同學很多”、“很少有違紀現象”等。學校有關部門的材料與信息員反映的情況基本吻合。如“補考人數呈下降趨勢”、“有的班申請入黨的學生比例達到 80% ”、“因違反校紀校規而受處分的學生呈下降趨勢”等。
