采用何種教學模式開展教學活動 , 是關系到“兩課”教學能否有效運行及教學實效性如何的重要問題。隨著“兩課”教學改革的深入進行 , 在現代教育理念的指導下 , 根據素質教育的要求 , 實現“兩課”教學模式的轉換 , 越來越成為“兩課”教學改革研究的重要課題。
一、“兩課”教學模式現狀
( 一 ) 教學模式的涵義
對于教學模式的理論界說 , 教育學界尚存一定的分歧。就國內研究而言 , 已經形成了多種教學模式的界說 , 如“實質說”、“方法說”、“結構說”、“程序說”、“設計說”等。這些對教學模式的多元化 ( 多樣性 ) 認識反映出該領域中多維研究視角的存在。但是 , 透過這些教學模式界說的現象層面的異點 , 我們可以從中導究出教學模式的內在規定性 ( 基本特征 ), 這種內在規定性主要表現為目標性、系統性、實踐性和動態性。所謂系統性 , 就是指教學模式并不是單一的教學某要素的延展形式 , 而是在教育理論指導下的所有教學要素整體性的內在組合。所謂實踐性 , 就是指教學模式的可操作性 , 它反映了教育教學理論的具體應用性與教學實踐的綜合概括性的有機統一。所謂動態性 , 就是指教學模式是一個變化的結構 , 它將隨著教育教學理論和教學實踐的變化而不斷地整合與發展。
通過對教學模式界說的認識與分析 , 表明教學模式是由多要素、多環節構成的一個整體性的教育范疇。但是 , 為了有利于教學問題的研究 , 應該也必須梳理出一個對教學模式的理性認識。因此 , 我們認為 , 從現實性和應用性上講 , 教學模式是在一定的教育教學理論指導下由教學目標、教學組織形式、教學授課方式、教學角色、教學考評方式等教學基本要素各環節相互聯系構成的具有系統性和操作性的教學范型。教學模式是教學思想與教學規律的反映 , 是將教學目標、教學方法、教學手段、教學組織形式等融為一體的綜合體系 , 它具體規定了教學過程中師生雙方的活動以及實施教學的程序 , 是師生雙方教與學活動的指南。
目前 , “兩課”教學改革的探索只在教學內容和教學方法兩個方面單向度地進行 , 而從整體性的角度對“兩課”教學模式的研究與探索尚處在起步階段 , 還未形成比較系統獨立的理論框架。面對全球教育的現代化與整體性改革趨勢 , 在現代教育理論的指導下 , 為適應素質教育發展 , 以實現教學模式的轉換來增強“兩課”教學的實效性已迫在眉睫。
( 二 ) “兩課”教學模式現狀及分析
為了全面、客觀、科學地了解和分析現行“兩課”教學模式的狀況 , 準確地把握當前“兩課”教學及改革動態 , 推動高?！皟烧n”教學模式的創新與發展 , 筆者對呼市、包頭的部分高?！皟烧n”教學狀況進行了實地調查研究 , 并對本院本?？茖W生進行了“兩課”教學情況問卷抽樣調查。通過調研發現 , 現行“兩課”教學模式的基本狀況是利弊共存 , 其中某些缺陷構成了制約“兩課”教學實效性的重要因素。
１．“兩課”教學目標的狀況。在實際的教學過程中 , 現行“兩課”教學目標突出了理論知識的傳授 , 這與其它智育學科課程的教學目標一樣 , 側重解決了學生“知不知、會不會”的基本問題。“兩課”教學目標的這種定位 , 從總體上講 , 有利于教學內容的系統灌輸 , 同時也促使教學組織形式和授課方式趨于規范化、定型化。但是這樣的目標定位顯然忽視了“兩課”自身的主要功能、特點和作用 , 更沒有反映出素質教育的內在要求。在素質教育理念的發展中 , “兩課”的教學目標 , 不僅要體現知識的傳承性 , 更要反映出其思想的教育性 , 即突出解決學生“信不信、行不行”的根本問題 , 從而形成“兩課”教學模式的內化育人的發展目標。
２．“兩課”教學角色的狀況。教學角色是指教學活動的參與者 , 是教師與學生在教學實踐中的相互關系及作用的綜合體現。據我們調查顯示 , 現行“兩課”教學模式中教學角色的作用 , 體現為教師是主角和中心 , 起著主導和支配的作用 ; 學生則是配角和聽眾 , 處于被支配的地位。這種角色定位 , 有助于教師在教學活動中主導性、權威性的發揮 , 并且增強了教學內容的程序化和教學組織形式的有序性。但是這種關系彰顯了教師“教”的角色的能動作用 , 卻忽視了學生“學”的角色的存在意義。教師的課堂教學基本上是“一言堂” , 缺少師生間的互動和交流。這種狀況造成了學生缺乏學習的主動性、積極性 , 致使其不僅疏于“兩課”學習 , 甚至部分學生產生了逆反心理。因此 , 現行“兩課”教學模式中只突出教師的主導性 , 忽視學生學習的主體性 , 顯然有悖于現代教育教學實踐的發展取向。
３．“兩課”教學組織形式的狀況。據調查顯示 , 現行“兩課”教學在組織形式上主要表現為大班上課 , 即兩個以上合班上課的型態 , 聽課的學生多達幾百人。這種型態在現實條件下彌補了“兩課”教師人員不足的狀況 , 節約利用了教學資源 , 降低了教學成本。但是這種型態形式臃腫、直授性強、參與性差。因而 , 不能很好地組織學生直接參與教學實踐活動 , 影響其主體性的發揮。“兩課”教學模式的實施 , 從其過程上看 , 不僅要使學生成為“知之者” , 更要促其成為“好之者”和“樂之者”。但是 , 現行“兩課”教學組織形式 , 直接限制了教師與學生普遍性的課堂交流 , 這不僅無益于學生學習主動性、積極性的調動 , 而且不利于“兩課”教學內容的深化和育人思想的內化。
４．“兩課”教學授課方式的狀況。調查顯示 , 多數院校現行“兩課”授課方式主要采用系統講授的形式。這種形式重理論、強灌輸、多明理、貴言傳 , 形成以課堂、教師、教材三位一體的中心主義授課形式。該方式盡管簡化單一 , 但在教學實踐中卻發揮了對“兩課”教學內容普及化的積極作用。不過 , 現行“兩課”教學授課方式也暴露出輕實踐、弱啟發、少導行、略身教的缺陷。同時 , 在具體教學方法與手段的組合運用方面 , 現行“兩課”教學授課方式缺乏多樣性、靈活性、生動性。調查的結果告訴我們 , 越來越多的學生不認可現行“兩課”授課方式 , 他們希望能結合現代多媒體和網絡技術 , 開啟專題講座、案例分析等具有多樣情境的教學授課方式。這種新的授課方式 , 不但形式新穎 , 而且具有很強的親和力、吸引力和影響力。
５．“兩課”教學考評方式的狀況。教學考評方式是通過對學生的總體檢驗反映教學效果的形式。據調查顯示 , 多數院?，F行“兩課”教學考評方式主要是通過單一的考試方式來完成。這種形式在一定程度上 , 起到了強化學生的知識記憶功能 , 督促其熟悉教學內容、掌握教學要點的作用。但是 , 由于這種考評方式主要是秉承了智育學科的特點 , 在考核學生對理論知識掌握的程度同時 , 忽視了對學生內在素質和實踐能力的考核。另外 , 學生對考評內容的認知依然難以擺脫應試教育的束縛。因此 , 改革現行“兩課”考評方式 , 實現從形式到內容的整體轉變 , 是提升“兩課”教學實效性和學生滿意度的重要方面。
由上述對“兩課”教學模式現狀的描述及分析可以看出 , 現行的“兩課”教學模式與素質教育的內在要求 , 與現代教育技術的發展 , 與“兩課”教育教學的功能特點存在著某些不相適應的方面和環節。其弊端和缺陷越來越成為制約“兩課”教學實效性的重要因素。因此 , 從整體上對現行“兩課”教學模式進行改革是非常必要的 , 而且有著重要的意義。
二、“兩課”新型教學模式的構建
( 一 ) 構建“兩課”教學模式的指導思想
１．“兩課”教學模式的重構必須服從“兩課”教育教學的目標 , 即有利于提高教學質量和增強教學效果 , 有利于增強“兩課”教學的針對性、科學性和實效性 , 最終有利于提高大學生的思想政治素質和道德素質。
２．“兩課”教學模式的重構要以現代教育理論為指導 , 要充分體現現代教育的新理念 , 使其在運作過程中充分調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性 , 要變學生的被動接受為主動學習 , 真正使“兩課”的教學內容內化于“心” , 外化于“行”。
３．“兩課”教學模式的重構要與現代教育技術的發展相適應 , 盡可能把現代教育技術運用到“兩課”教學的各個環節 , 充分發揮現代教育技術的功能優勢 , 增強“兩課”教學的吸引力、說服力和影響力。
４．“兩課”教學模式的重構要體現素質教育的要求和特征 , 即要在素質教育這個背景下構建“兩課”教學模式 , 使其成為有利于培養和提高學生思想政治素質和道德素質的教學模式。為此 , 要把素質教育的觀念滲透到“兩課”教學模式中 , 最終要把“兩課”教學真正納入到素質教育的軌道。
總之 , “兩課”教學模式的構建要以增強“兩課”教學實效性為目的 , 以現代教育理論為指導 , 與現代教學技術相結合 , 從對象的需求上充分體現素質教育的要求。
( 二 ) “兩課”新型教學模式的構建及特點
所謂教學模式 , 絕不單純是教學方法的集合或總匯 , 而是教育者根據教育理論設計的由教育目標、教育角色、講授方式、教學組織形式、考評方式等相互聯系構成的一種相對穩定和規范化的教學操作系統或范型。因此 , 我們所構建的“兩課”新型教學模式結構上包含以下幾個方面的內容 :
１．教學目標模式?！皟烧n”教學活動的出發點和落腳點 , 是制約各教學環節乃至整個教學模式運行的重要因素。由于“兩課”課程體系是由若干門課程構成 , 而每門課程處在不同的層面上 , 承擔著各不相同的教育功能。因此“兩課”的教學目標不是單一的 , 而是復合的。實際上 , 就“兩課”教學的整體而言 , 其教學目標也具有復合性 , 并構成一種較穩定的目標模式。這就是 :( １ ) 傳授馬克思主義理論和社會主義道德知識 ;( ２ ) 培養學生的分析問題和解決問題以及適應社會的能力 ;( ３ ) 幫助和引導學生形成科學的世界觀、價值觀、人生觀。這三者之間的相互聯系、有機結合構成了“兩課”教學相對穩定的目標模式。
教學目標模式?！皟烧n”教學活動的出發點和落腳點 , 是制約各教學環節乃至整個教學模式運行的重要因素。由于“兩課”課程體系是由若干門課程構成 , 而每門課程處在不同的層面上 , 承擔著各不相同的教育功能。因此“兩課”的教學目標不是單一的 , 而是復合的。實際上 , 就“兩課”教學的整體而言 , 其教學目標也具有復合性 , 并構成一種較穩定的目標模式。這就是 :( １ ) 傳授馬克思主義理論和社會主義道德知識 ;( ２ ) 培養學生的分析問題和解決問題以及適應社會的能力 ;( ３ ) 幫助和引導學生形成科學的世界觀、價值觀、人生觀。這三者之間的相互聯系、有機結合構成了“兩課”教學相對穩定的目標模式。
這種具有復合性的目標模式表明 :( １ ) “兩課”教學是教書與育人的統一 , 其中以育人為根本目標。因此 , 在教學模式運作過程中要突出育人的目標和功能 , 就不能單純地依賴課堂教學 , 而是要同時施以其它教育和教學形式。 ( ２ ) “兩課”的育人方式不簡單地等同思想教育工作 , 而是以課程知識為載體的 , 所以“兩課”教學又要以課堂教學為主要環節 , 要始終堅持把課堂教學作為“兩課”教學的“主陣地”、“主渠道”而不能動搖。
2 ．教學角色模式。教師和學生是構成教學實踐活動的兩個最為重要的因素。在教學活動過程中 , 采取何種方式把兩者有機結合在一起 , 這是關系到教師如何“教”、學生如何“學”的問題 , 同時也是關系到教學效果如何的重要問題。構建一種什么樣的教學角色模式 , 其核心問題是在“兩課”教學中 , 究竟是以教師為中心 , 還是以學生為中心。如果是以學生為中心 , 那么 , 就必然肯定學生是教學的主體 , 承認學生具有主動參與教學的權力 , 其教學就是一種雙向交流的互動模式。后者既體現了現代教育的理念 , 同時又適應了當代大學生思想和心理特點 , 有利于“兩課”教學內容的入耳、入腦、入行 , 有利于教學目標的實現。
３．教師授課模式。所謂授課模式是指教師在課堂教學中如何“教”的比較固定的方式。傳統的“兩課”教學授課模式是 : “結論 + 例子 + 意義”。其優點是系統性、邏輯性較強 , 便于學生記憶 , 但其弊端也是顯而易見的 , 是典型的灌輸式教學模式。此種模式對“兩課”教學的某些內容的講授是適合的 , 但不能把它當作唯一的模式固定不變。
由于“兩課”教學的多學科性以及對象的接受能力的不同 , 可采靈活多樣的授課方式或模式 , 或交叉互補使用 , 如案例式、討論式、問題式、專題式等。因此 , 新型的“兩課”授課模式應具有多樣性、復合性和互補性的特點。
４．教學組織模式。傳統的“兩課”教學組織模式最突出的表現是 :( １ ) 單一的課堂教學 ;( ２ ) 大班上課。其優勢是減少教育成本 , 節約利用教學資源 , 但不便于教學雙方互動 , 教學效果不理想。新型的組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是 :( １ ) 在組織形式上采?。?+ １的模式 , 即總課時的２／３為課堂教學 , 剩余的１／３可組織其它教學活動 , 如電化教學、多媒體教學、網絡教學、社會實踐、講演辯論等。 ( ２ ) 以小班組織教學為宜 ( 或至多兩個自然班合班上課 ), 便于師生之間的互動交流 , 便于針對不同教學內容開展各種形式的教學活動。
５．教學考評模式。教學考評是“兩課”教學模式的重要組成部分 , 既是對整個教學情況的檢查驗收 , 同時又是如何教學的導航器。由于“兩課”教學目標的復合性和授課模式及組織形式的多樣性 , 決定了考評模式在內容上 , 要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在考評方式上 , 也要采取２ + １的模式 :( １ ) 采取閉卷和開卷相結合 , 后者也可采取口試的形式。在比重上 , 閉卷占２／３ , 開卷占１／３。 ( ２ ) 在考試題型的組合上 , 分選擇、辯析、論述、材料分析或案例分析等題型 , 其中在比重上 , 辯析、論述、材料分析等主觀性試題占２／３ , 客觀性試題占１／３。 ( ３ ) 在總成績的評定上 , 采取平時成績與考試成績結合的方法。其中 , 平時成績包括 : 作業、論文或調查報告的寫作、討論課和實踐課的表現、出勤情況等。在比重上 , 考試成績占２／３ , 平時成績占１／３。
三、實施“兩課”教學新模式的主客觀條件
( 一 ) 要盡快實現“兩課”教育理念的轉換
“兩課”教師作為教學的主導因素 , 要適應“兩課”教學模式的轉換 , 切實把新的教學模式應用于自己的教學實踐中 , 并取得良好的教學效果 , 必須堅決轉換“兩課”教育理念。第一、適應應試教育向素質教育的轉變 , 把“兩課”教學的著眼點放在培養和提高當代大學生思想政治和道德素質上 , 要深刻地認識到“兩課”不是單純的知識體系 , 不能把“兩課”教學當作單純的知識教育、知識傳授 , 乃至作為“政治理論”知識來生硬“灌輸” , 迫使學生為考分和學分而學習。而是要通過“兩課”教學 , 充分發揮“兩課”教學內容的育人功能 , 幫助和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀 , 幫助和引導學生提高分析和解決社會生活實際問題的能力。第二、適應現代教育理論的發展 , 實現“兩課”教學從以教師為中心向以學生為中心理念的轉變 , 即“兩課”教學一定要從學生的思想實際出發 , 為學生的健康成才服務 , 以全面提高學生的素質為根本 , 以“兩課”的教學內容進學生的頭腦為目的。為此 , 在教學過程中 , 要真正把學生置放在教學主體的地位上 , 采取各種教學形式充分調動和發揮學生學習“兩課”的積極性、主動性和參與性 , 變學生被動學習為主動學習。
( 二 ) 要堅持“少而精”的原則改革教材內容
“兩課”教材是教學的基本依據 , 它直接規定著教學內容的質和量。而教學模式的實施又與教材的使用存在著密切的聯系。近年來使用的“兩課”教材都是根據教育部制定的“兩課”教學基本要求編寫的 , 與過去相比 , 不僅達到了內容上的統一性和規范化 , 而且在質上增強了“兩課”教學內容的科學性和思想性。但幾年的使用情況表明 , 不少課程的教材內容體系仍然十分龐雜 , 致使在教學實踐中內容多與課時少的矛盾十分突出 , 教師為完成授課任務 , 不得不犧牲其它教學活動形式追趕教學進度。要實施新的教學模式 , 增強“兩課”教學的實效性 , 就必須改變這種狀況。教材的編寫要適合“兩課”教學特點。此外 , 要組織人力編寫出與教材相配套、與學生學習特點相適應的各種參考資料 , 如教學大綱、原著選讀、案例分析等 , 要改變“兩課”每門課程教學“一本書”的狀況。
( 三 ) 要切實解決“兩課”教學實踐基地的問題
社會實踐是“兩課”教學模式的重要環節 , 是理論聯系實際原則在各門課程教學中的具體運用。它的作用是任何一種教學形式都不可替代的。根據一定的教學任務 , 通過有計劃、有目的地組織學生走向社會去調查、參觀、訪問、考察 , 使學生置身于社會生活中 , 把課堂上學到的基本理論拿到社會實踐中去消化和升華 , 再把社會實踐中發現的問題帶回課堂上研討 , 這對“兩課”教學來說有極其重要的意義。對此 , 無論是教師還是學生都達成了共識。對此 , 各地區教育主管部門以及各高校要把“兩課”的社會實踐作為一項政治問題切實加以解決 , 從而為“兩課”教學提供一片新的“天地” , 以提高“兩課”教學的實效性。
( 四 ) 積極推進“兩課”多媒體輔助教學
運用多媒體進行“兩課”教學 , 是“兩課”新型教學模式的重要特征。多媒體將圖像、文字、動畫、聲音綜合起來表達客觀事物 , 在方式上非常生動、直觀 , 易被學生接受。在理論的敘述和論證過程中充分利用多媒體手段 , 穿插適當的資料 , 從視覺、聽覺上以生動的形象來激發學生的興趣和注意力 , 可增強“兩課”教學的效果。因此 , 運用多媒體手段進行“兩課”教學 , 無論是教師還是學生都是非常喜歡和迫切要求的。各地區教育主管部門以及各高校要加大投入 , 加強多媒體課件建設 , 從而使“兩課”多媒體輔助教學真正運轉起來 , 以提高“兩課”教學的現代技術含量 , 更好地增強“兩課”教學的吸引、說服力和影響力。
