摘要 : 筆者主要從事大學生思想政治工作、心理指導工作和“兩課”教學工作 , 本文為闡述方便 , 特借青年學生心理健康教育為切入點 , 指出青年學生心理健康教育必須遵循的哲學原則 , 其實在各類心理健康教育過程中都必須遵循本文闡述的這些哲學原則。
青年學生心理健康教育的原則 , 是指在青年學生心理健康教育過程中必須遵循的基本準則 , 它是在青年學生心理健康教育的長期過程中逐步形成和完善起來的 , 是青年學生心理健康教育規律的體現。
青年學生心理健康教育有其自身的特殊規律。唯物辯證法的基本規律是揭示支配自然、社會和人類思維的最一般的發展規律 ,[1] 因而也是青年學生心理健康教育的基本規律 , 哲學原則是人類認識和實踐的基本準則 , 是唯物辯證法基本規律的體現 , 是一切工作的指導原則 , 因而是最普遍、最高意義、最高層次的原則 , 也是青年學生心理健康教育必須遵循的原則。青年學生心理健康教育必須遵循哲學原則 , 這是科學地確定青年學生心理健康教育的內容 , 正確地選擇青年學生心理健康教育的方法和途徑 , 有效地組織青年學生心理健康教育活動 , 從而實現青年學生心理健康教育目標的重要前提和保證。
? 唯物論角度 : 物質第一性原則
馬克思主義唯物論告訴我們 , 心理是人腦的功能 , 是人腦對客觀現實的反映。人的心理活動不管是簡單還是復雜 , 都能從客觀世界中找到它的根源 , 即使是神話中虛構的、情節超脫現實的 , 但組成它的原始材料仍然是來自客觀現實。人所特有的心理的最完善的形式 , 叫做意識。人的心理、意識是在勞動和相互交往中 , 在社會歷史條件下形成的。所以人的心理、意識 , 從反映的生理機制來說 , 是由人腦實現的 , 從反映的內容來說 , 是社會的產物。
這表明 , 青年學生中存在的各種心理問題都能從客觀世界中找到根源 , 這就要求青年學生心理健康教育要遵循物質第一性原則 , 具體地說就是 : 一是要創造有利于心理健康的“客觀世界” : 培養學生良好的身體素質和大腦機能 , 創設良好的外部環境、人文關懷 , 建立和完善合理的學校管理體制 , 改善招生、學習、生活、就業條件 , 發展豐富多彩的先進校園文化等。
二是要以辯證唯物主義為指導 , 培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生能夠以馬克思主義的立場和觀點 , 正確地認識學習、生活、交往、就業等過程中遇到的挫折和困難 , 克服學生在遇到挫折時產生的悲觀論 , 消除青年學生在重大挫折面前認為生命無法控制、自身不能駕馭的宿命論和唯心主義觀點。
三是要針對不同的心理問題 , 緊密結合社會發展和時代變化、改革開放和社會主義市場經濟、高等教育改革和發展、青年學生的過去經歷、家庭背景、當前生活學習環境和面臨的壓力等 , 分析青年學生心理問題產生的客觀根源 , 而不能偏面夸大心理的主觀作用和功能 , 認為心理問題的最終根源在“心里”而與客觀現實無關 , 從而陷入唯心主義泥潭。
? 認識論角度 : 實事求是原則
實事求是原則也就是理論聯系實際、理論與實際相結合的原則。其要解決的問題是主觀與客觀的統一、認識和實踐的統一。就是要因地制宜、因人制宜、因事制宜、因時制宜地進行青年學生心理健康教育 , 增強心理健康教育的針對性和有效性。具體地說就是 :
一是堅持客觀性原則。要依據客觀現實 , 不添油加醋 , 不夸大縮小 , 不歪曲事實 , 不向學生強加任何主觀猜測 , 在針對青年學生在學習、生活、交往、就業等過程中的矛盾沖突所引起的種種心理問題 , 以及由此而產生的對社會中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒與態度 , 教育者不應隨便附和他們的觀點和思想情感 , 而應該進行實事求是的分析。
二是堅持差異性原則。是指學校心理健康教育要關注和重視學生的個別差異 , 根據不同學生的不同需要 , 開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動 , 以提高學生的心理健康水平。人是有差異的 , 青年學生也不例外 , 他們具有自己的個性特點 , 擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異 , 相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來 , 也可以說 , 這是學校心理健康教育的精髓所在。強調差異性 , 也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣 , 因材施教 , 有的放矢 , 重視個別差異 , 根據學生心理發展特點和身心發展規律 , 有針對性地實施教育 , 使每個學生的心理健康水平得到提高 , 最終實現全體學生心理素質的提高。貫徹差異性原則 , 首先是了解學生的個別差異 , 如年齡差異、性別差異、學習差異、思想差異和心理差異等等 ; 其次是區別對待不同學生 , 靈活采用不同方法、手段和技術 , 充分考慮學生的年齡特征和個性特征等 , 具體運用心理健康教育的原理和方法 ; 再次是認真做好個案研究 , 積累資料 , 總結提煉 , 增強個別教育的實效。
三、辯證法角度
1 全面聯系原則
唯物辯證法指出 : 世界上一切事物、現象、過程都不能孤立地存在 , 都與周圍的其他事物、現象、過程這樣或那樣地聯系著 ; 任何事物、現象、過程內部的各個部分、要素、環節、成分也相互聯系、相互作用著。 [2] 辯證法強調用全面、聯系的觀點研究分析事物 , 這就要求在進行青年學生心理健康教育時 , 要遵循全面聯系原則 , 具體來說就是 : 一是要全面地分析影響青年學生心理健康的各種相互聯系的因素。影響青年學生心理健康的因素錯綜復雜 , 但可以分為兩類相互聯系的因素 , 即 : 自覺影響因素和自發影響因素。青年學生接受不同教育主體如家庭、社會、同學、學校學生主管部門、學校宣傳部門、學校心理咨詢部門、高校“兩課”教師等各種不同教育主體施加的有目的的心理健康教育 , 稱之為自覺影響。在這類自覺影響之中 , 有形式與內容的有機結合與互補 , 從而使青年學生心理健康教育不斷強化 ; 但由于這些不同教育主體之間理論素質、思想水平和認識能力的不盡相同 , 因而他們對教育對象進行的心理健康教育會出現差異 , 有時甚至是對立和沖突。其結果必然會削弱心理健康教育的力量 , 使心理健康教育出現意料之外的偏差。同時 , 青年學生處于紛繁復雜的社會環境之中 , 并同周圍的環境發生著相互聯系和相互作用。因此 , 青年學生不僅受到教育者的自覺影響 , 而且還受到這些環境的自發影響。值得注意的是 , 這些自發影響中 , 有積極因素 , 即在客觀上同青年學生心理健康教育要求相一致的因素 , 也有消極因素 , 即同青年學生心理健康教育相對產生沖突的因素。這些因素相互聯系、相互影響、相互作用。這就要求 , 教育者既要著力協調自覺影響 , 又要有效地控制自發影響 , 并使兩者統一于有利于青年學生心理健康的方向。
二是要著眼于青年學生的全面發展 , 對青年學生施加相互聯系的教育內容。青年學生的心理健康與他們的思想品德、價值觀念、審美觀念、知識水平、文化素質等密切聯系 , 相互作用 , 相互影響。在對青年學生進行心理健康教育時 , 不能割裂這些聯系。要著眼于青年學生的全面發展 , 將心理健康教育與思想品德教育、價值觀教育、審美觀教育、專業知識、文化素質教育有機結合 , 使心理素質、道德品質、思想覺悟、專業知識、文化素質的培養與提高相互影響 , 相互促進 , 統一發展。
三是要教會學生多側面、多角度全面辯證地看待問題。“橫看成嶺側成峰 , 遠近高低各不同” , 同一事物從不同的角度去看會有不同的結果。對于某種會引起青年學生產生不滿情緒、心理焦慮和困擾的社會現象、突發事件等 , 要教會青年學生多側面、多角度全面辯證地去分析去對待 , 讓學生能夠看到不同的結果 , 既能看到事情的消極方面 , 也要能看到事情的積極方面。鼓勵青年學生能夠正視困難、克服偏激的認識 , 提高青年學生的認識水平 , 從而產生有利于身心健康的情緒和行為反應。
2 發展變化原則
辯證法對世界的看法貫穿著發展變化的原則。 [3] 運動是一切物質的根本存在方式 , 它主要標志事物變動不居的動態過程。變化是運動的一般內容 , 發展是在運動、變化的基礎上進一步揭示物質世界的整體趨勢和方向性的范疇。 [4] 青年學生心理健康教育要貫徹發展變化原則 , 具體地來說 , 就是 : 一是要順應青年學生身心發展的特點和規律 , 對青年學生心理狀況進行動態分析。不僅要看到青年學生心理的現狀 , 而且要了解他們心理的過去 , 預見他們心理的發展趨勢 , 從青年學生心理發展的全過程中去把握他們心理的特點及其發展變化的規律性 , 不斷研究新情況新問題 , 增強工作的前瞻性 , 從而更有實效地進行心理健康教育。
二是要如實地把青年學生的心理狀況看作是絕對運動和相對靜止的統一。既要看到青年學生在一定的時間和一定的條件下表現出某種心理相對穩定的狀態 , 又要看到青年學生的心理是一個絕對運動的過程 , 要認識到青年學生的心理健康水平是不斷變化的 , 在不同的時間和不同的條件下 , 其健康水平是變化、運動的 , 因此 , 要針對不同情況 , 采取不同措施 , 推動其心理朝著積極健康的方向發展。
三是要把發展原則與堅持性原則相結合。在青年學生心理健康教育過程中 , 我們既要看到青年學生心理發展的上升性 , 又要看到青年學生心理發展的曲折性。要引導青年學生充分認識解決心理問題的艱巨性、復雜性 , 特別是要對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕反復的思想。對青年學生的心理健康教育要長期堅持 , 如對青年大學生心理健康過程中 , 從入學時的適應問題 , 大學期間的學習、交往問題 , 畢業時的就業壓力和就業困惑等問題 , 要從始至終 , 堅持不懈 , 不能放松任何一個環節。
