目前 , 高?！皟烧n”教學改革 , 處于深化和攻堅階段。要取得創新和突破 , 亟待克服某些片面的、形而上學的認識和做法。筆者認為 , 在深化“兩課”教學改革中 , 必須把握好以下幾個“不等式”。
其一 , 以學生為“主體”≠讓教師當“配角”
高校“兩課”教學 , 從傳統的以教師為主體、學生為客體的“教學傳遞”模式 , 向以學生為主體、教師為主導的“教學互動”模式轉變 , 是改革的核心內容。在改革過程中 , 由于強調發揮學生的主體作用 , 有些人便把學生定位為“兩課”教學的“主角” , 教師定位為“兩課”教學的“配角”。包括一些有影響的研究論文也持這一觀點 , 對此筆者不敢茍同。
主導和主體 , 是就整個教學活動而言的。在教學過程中 , 教師的主導作用和學生的主體作用密不可分、相輔相成、相互促進。教師主導作用的發揮 , 能有效地激發和調動學生“學”的積極性、主動性 ; 學生主體作用的發揮 , 能有效地促進和提高教師“教”的科學性和創造性。教師的主導作用 , 決不會因為發揮學生的主體作用而弱化。按照“以學生接受為取向”的教學理念 , 將學生置于教學活動的中心 , 是無可非議的。然而 , 把學生定位為教學活動的“主角”、教師定位為“配角”是不恰當的。肩負著“傳道、授業、解惑”責任的教師 , 何能以“配角”論之 ? 作為“配角” , 又如何發揮“主導”作用 ? 如果說學生是“主角” , 那么 , 在教學活動中承擔著設計、指導和幫助角色的教師 , 就應該是“導演”。前蘇聯教育家孔德拉秋克說 : “教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地運用教學方法”。
當然 , 在發揮教師主導作用的同時 , 學生的主體作用也不應該弱化。既不能因為強調學生的主體作用 , 就讓教師當“配角” ; 也不能因為強調教師的主導作用 , 就讓學生當“配角”。教師無論怎樣發揮主導作用 , 都處于設計、指導、幫助的地位。說到底 , “兩課”教學的目的就是為了讓學生接受 , 效果就是要看學生接受的程度。教師在“兩課”教學中一定要關注學生、著眼學生 , 以學生為主體來設計教學內容和教學方法。如果忽視學生的主體作用的發揮 , 就會重新回到過去那種“教師為主體、學生為客體”的老路上去 , “兩課”教學改革就會半途而廢。
其二 , 摒棄“滿堂灌”≠不要“灌輸”
由于傳統教學習慣于從理論到理論空洞說教 , 所以在一些人看來 , 改革“兩課”教學 , 教師講得越少越好 , 甚至有的主張由“教師講”變為“學生講”。有的教師上課以大部分時間讓學生看書、討論、上講臺 , 或者以放錄像資料代替講解。該闡述的理論觀點不闡述 , 該系統講授的內容不講授 , 該解答清楚的問題不解答 , 還美其名曰“改革” , 摒棄了“滿堂灌”。在這里 , 摒棄“滿堂灌”與不要“灌輸” , 被簡單地劃上了“等號”。
其實 , 我們摒棄“滿堂灌” , 并不等于不要“灌輸” ; 我們批判“從理論到理論” , 并不是不要講理論。“灌輸”有用理論武裝學生頭腦的重要功能 , 無論怎樣改革 , 都少不了要“灌輸”。學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想 , 離不開“灌輸” ; 學習社會主義道德方面的知識 , 也離不開“灌輸”。我們要解決的不是要不要“灌輸”的問題 , 而是怎樣“灌輸”的問題。要克服“滿堂灌“式的“灌輸” , 空洞說教式的“灌輸”。要在改進“灌輸”方法 , 講究“灌輸”藝術 , 提高“灌輸”水平上下功夫。
其三 , “課內”加“課外”≠理論與實際相結合
理論與實際相結合 , 是“兩課”最基本的教學方法 , 應貫穿于教學的全過程 , 落實到教學的每一個環節。這種“結合” , 應該是緊密型而非松散型的結合 , 滲透型而非剝離型的結合 , 務實型而非務虛型的結合。而目前 , 較為普遍地存在著為結合而結合、表面化結合的狀況。從思想觀念上講 , 許多人仍習慣于傳統意義上的“課內、課外”之分 , 認為“課內”講理論 , “課外”搞活動 , 課內 + 課外＝理論與實際相結合。
這是對“結合”的庸俗理解 , 把理論與實際變成了“兩張皮”。名曰“結合” , 實為“分離”。真正的“結合” , 既要體現在“課外” , 又要體現在“課內”。課內 , 要在聯系實際的前提下講解理論 ; 課外 , 要在理論指導下進行實踐。而且 , 筆者主張 , 要從根本上改變目前的“課內、課外”之分 , 不應該將校園文化活動和社會實踐活動列入“課外”。就“兩課”教學而言 , 理論教學是“課” , 實踐教學也是“課” , 兩者不可有內、外之分。筆者曾撰文提出 , 要構建“三課一體”式的“兩課”教學新模式 , 即以理論講解活動為第一課堂 , 以校園文化活動為第二課堂 , 以社會實踐活動為第三課堂 , 這三個課堂構成一個完整的教學過程。第一課堂聯系實際講授理論 ; 第二課堂通過豐富多彩的文化活動增加學生的實際感受 ; 第三課堂提高學生用理論指導實踐的能力。這三個課堂融為一體 , 以理論聯系實際為中心環節 , 保證和促進理論與實際的密切結合。近年來 , “兩課”教學實踐活動越來越受到重視 , 許多學校正在拓寬思路 , 擴大領域 , 創新截體。但是 , 就總體而言 , 教學實踐活動還處于被虛化的狀態。不少地方采取簡單化的做法 , 每年組織一、兩次參觀活動就完事了。應該看到 , 社會實踐是學生學習和接受政治理論不可缺少的認識環節 , 是培養學生運用馬克思主義理論分析、解決實際問題能力的重要手段。實踐出真知。應采取多種形式 , 如進行社會考察、專題調研 , 參與社會公益、扶貧濟困、社區服務和科技、衛生、文化三下鄉等活動 , 讓學生走出校園 , 投身社會實踐 , 在實踐中學習理論 , 接受教育 , 增長才干。
其四 , 運用多媒體≠教學方法改革
目前 , 有些學校和部分“兩課”教師 , 把運用多媒體當作一種“時髦”去追求。似乎只要用上多媒體 , 就等于教學方法改革了 , 顯得相當簡單和片面。
多媒體在“兩課”教學中的運用 , 的確為教學改革提供了現代化科技手段 , 它必將引起教學內容、教學方法、教學管理和教學思想等一系列的變革 , 具有牽動全局 , 影響長遠的作用。對此 , 我們不可等閑視之。高?！皟烧n”多媒體教學軟件的開發和利用 , 現在尚處于起步階段 , 需要大力推動。對多媒體使用過程中出現的這樣那樣的問題 , 決不能求全責備 , 更不能橫加指責。這是問題的一個方面。
我們還必須看到問題的另一個方面。再好的現代化手段 , 只能為改革“兩課”教學提供可能性 , 把可能性變成現實性 , 需要按照規律、按照科學辦事。如果多媒體運用得不好 , 還不等于教學方法改革。同樣的多媒體教學方案 , 在不同教師手上經過不同處理 , 就可能產生不同的教學效果。運用多媒體 , 對教師備課、上課的要求不是低了 , 而是更高了。它需要教師以更多的時間和精力去思考如何深化教學內容 , 提高教學藝術水準。況且 , 傳統教學方法不可能全盤否定 , 那些符合教學規律 , 被長期實踐證明是科學的、行之有效的方法 , 還需繼續使用。只有把先進的教學手段與傳統教學方法中的精華部分有機結合起來 , 才能使“兩課”教學走入新的境地 , 顯示出新的活力。如果采取簡單化、圖省事的做法 , 讓現代化的科技手段為落后、保守的教學思想所用 , 非但不是教學方法改革 , 還會影響改革。
其五 , 改革考試方法≠變“閉卷”為“開卷”
改革考試方法 , 是“兩課”教學改革的一項重要任務。隨著改革的深入 , 過去那種“考考考 , 教師的法寶 ; 分分分 , 學生的命根”的時代已經一去不復返了。但是 , 事情往往容易走向另一個極端 , 否定一切形式的考試 , 認為考試可有可無的現象大面積出現。特別是對改革“兩課”考試方法 , 有的人卻只簡單地理解為“開卷”。
其實 , “兩課”教學改革 , 既不是要把考試“革”掉 , 又不是只要“開卷”?？荚囀菣z驗學生學習情況 , 促進提高學習效果的重要手段。我們不是反對考試 , 而是要改進考試方法 , 進一步發揮考試的作用。是“開卷”還是“閉卷” , 要根據需要 , 不能搞“一刀切”。
