合肥學(xué)院院長 蔡敬民博士、教授
摘要：當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育成為高等教育研究的熱點(diǎn)。我院開展的借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的做法，具有鮮明的特色，引起教育部、同行專家和社會的廣泛關(guān)注。本人結(jié)合本次科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，通過對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式、南京工程學(xué)院、長春工程學(xué)院、安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟近期工作情況等的調(diào)研，系統(tǒng)總結(jié)了我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，指出了學(xué)院發(fā)展過程中存在的不足，并從加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論研究、做好現(xiàn)有教學(xué)改革的評價(jià)與改進(jìn)工作、進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)、進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會作用等五個(gè)方面提出了建議。
近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。我院在辦學(xué)過程中，確立了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，開展了借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，立足地方、堅(jiān)持開放，全面推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革，形成鮮明的特色，所取得的教學(xué)改革成果引起國家教育部和同行專家的廣泛關(guān)注，國務(wù)委員劉延?xùn)|對此作重要批示。為了深化我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，加強(qiáng)應(yīng)用型高等教育研究，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀思想進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，本人結(jié)合南京工程學(xué)院、長春工程學(xué)院以及省內(nèi)兄弟應(yīng)用型高校調(diào)研，在對學(xué)院的教學(xué)改革全面總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。
一、調(diào)研情況如下：
（一）德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的調(diào)研
學(xué)習(xí)調(diào)研期間，通過與來訪的德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（奧斯蘭布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、希德斯海姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）和學(xué)術(shù)型大學(xué)（羅斯特克大學(xué)）的專家學(xué)者座談，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，系統(tǒng)了解德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。盡管德國目前在按照博羅尼亞進(jìn)程，德國的學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，在學(xué)位體制上趨于統(tǒng)一，但是，這兩種類型大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)沒有發(fā)生改變。應(yīng)用型大學(xué)本科教育依然強(qiáng)調(diào)必要的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，碩士教育以產(chǎn)學(xué)研為抓手，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用性。學(xué)術(shù)型大學(xué)還是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相統(tǒng)一的教學(xué)思想，專業(yè)理論知識系統(tǒng)化，碩士、博士教育還是強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。但是，一致性的學(xué)位體制，也為這兩種類型學(xué)生的交叉學(xué)習(xí)建立了立交橋。在實(shí)施博羅尼亞進(jìn)程的初期，德國有些州將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)制定位六學(xué)期，這樣一來，原先的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期就很難安排，不少學(xué)校采用將這一學(xué)期分解成若干個(gè)單元實(shí)習(xí)，也有的學(xué)校提出，學(xué)生在進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)前，要有相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。為了應(yīng)對全球化的浪潮，德國的政治界希望縮短學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，早點(diǎn)進(jìn)入社會工作，工業(yè)界則質(zhì)疑這種變化，認(rèn)為德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有可能會因此失去自身的特征和屬性。近年來，很多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將本科學(xué)期調(diào)為七學(xué)期，重新設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。盡管學(xué)制相對博羅尼亞進(jìn)程前減少了一學(xué)期，但是，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為一種人才培養(yǎng)類型，依然保持了它原有的特征。
（二）南京工程學(xué)院的調(diào)研
南京工程學(xué)院是江蘇省省屬的一所以工學(xué)為主，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的高等工程應(yīng)用型本科院校，是全國高等學(xué)校教學(xué)研究會第二屆理事會副理事長單位和全國高等學(xué)校教學(xué)研究會應(yīng)用型本科院校專門委員會主任委員單位。是由兩所原國家示范性高等工程專科重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校——南京機(jī)械高等專科學(xué)校和南京電力高等?？茖W(xué)校于2000年合并組建而成，2001年，經(jīng)江蘇省政府批準(zhǔn)，原隸屬于國家核工業(yè)部的南京工業(yè)學(xué)校并入進(jìn)來。南京工程學(xué)院堅(jiān)持學(xué)以致用辦學(xué)理念，實(shí)行多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)融合教育模式改革，指出“產(chǎn)學(xué)合作”是應(yīng)用型本科教育的重要途徑，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)的用人機(jī)制實(shí)現(xiàn)“零距離”融通,使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與方案與企業(yè)的大學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。南京工程學(xué)院通過教育與生產(chǎn)一體式合作模式，企業(yè)-學(xué)校合作模式，學(xué)校-企業(yè)雙主體型合作模式，學(xué)校-企業(yè)股份制合作模式，學(xué)校-政府機(jī)構(gòu)聯(lián)合服務(wù)型合作模式，學(xué)校-科研院所深層次合作模式，校辦產(chǎn)業(yè)反哺式合作模式，國際合作模式等8種形式，開展多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐和教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。
（三）長春工程學(xué)院的調(diào)研
長春工程學(xué)院具有58年的辦學(xué)歷史,是一所以工為主,工、管、文、理等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性普通本科大學(xué),隸屬于吉林省人民政府。學(xué)校辦學(xué)以本科教育為主,有31個(gè)本科專業(yè),涵蓋了工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等4個(gè)學(xué)科門類,其中有建筑、地質(zhì)、水利、電力、機(jī)械、電氣工程等工科專業(yè)20個(gè),占全校專業(yè)總數(shù)的64%,體現(xiàn)出以工為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),具有服務(wù)于基礎(chǔ)工業(yè)行業(yè)的顯著特色。長春工程學(xué)院傳承篤行務(wù)實(shí)、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)“重教崇實(shí)、和諧創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量視為辦學(xué)的生命線；堅(jiān)持“德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)綜合提高”的育人理念；以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，積極推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)與改革，專心致力于培養(yǎng)“安心基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。學(xué)校高度重視教學(xué)研究與改革對教學(xué)工作的先導(dǎo)和促進(jìn)作用，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研互動發(fā)展，積極推進(jìn)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化工作，努力為吉林經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和振興東北老工業(yè)基地做貢獻(xiàn)。
（四）安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟近期工作情況的調(diào)研
近期，安徽省高校（部分）聯(lián)盟在滁州召開了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新及應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定工作專題研討會。會上，來自聯(lián)盟13所高校的代表圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深入研討如何制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，并就培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法與手段的改革等問題展開討論，達(dá)成共識。不少學(xué)院在應(yīng)用性高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面作出了探索和嘗試，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，大力推進(jìn)“四項(xiàng)改革”：一是改革人才培養(yǎng)方案；二是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革；三是推進(jìn)教學(xué)體系改革；四是推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)。同時(shí)以調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為龍頭，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)。以應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)為重心，著力構(gòu)建符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以抓好教學(xué)管理為保障，建立教學(xué)質(zhì)量管理的激勵和約束機(jī)制。
二、對我院應(yīng)用型本科教學(xué)改革工作的總結(jié)和思考
三校合并，特別是2005年以來，學(xué)院主要在如下方面做了積極的改革和探索。
（一）以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
作為一所地方高校，應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)動共生。為了順應(yīng)安徽省、合肥市“工業(yè)強(qiáng)省”、“工業(yè)立市”需要，我們堅(jiān)持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動化、土木工程、生物工程、旅游管理等與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)，并應(yīng)地方政府對外開放需要，開設(shè)德語、朝鮮語等專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。
（二）以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才方案
按照“大教學(xué)觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研和專業(yè)分析，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“一個(gè)核心、三個(gè)統(tǒng)籌”，從學(xué)期設(shè)置，課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評價(jià)體系以及資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。
一個(gè)核心：應(yīng)用型人才的首要特征是有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。為此，我們調(diào)整課時(shí)比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)（工科專業(yè)實(shí)踐課程比例為30%，其余專業(yè)為20%），增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。
三個(gè)統(tǒng)籌：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作都作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌謀劃，分工協(xié)作。統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌顯性課程與隱性課程。改變以往第二課堂脫離于人才培養(yǎng)方案之外，脫離于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之外的“雙脫離”局面，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
（三）以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系
1、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變 ，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。
2、開發(fā)一門課程：專業(yè)導(dǎo)論課。每個(gè)專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)一門20學(xué)時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士擔(dān)任講授任務(wù)，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。
3、增設(shè)一個(gè)學(xué)期：認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在大學(xué)二年級暑期前后增加一個(gè)10－12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的“8學(xué)期”改為“9學(xué)期”，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，經(jīng)歷從“理論”—“實(shí)踐”—“理論”的過程，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，使學(xué)生對今后專業(yè)課學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于他們結(jié)合自己的興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，更加理性地選擇專業(yè)方向、課程模塊，同時(shí)，也使學(xué)生就業(yè)工作前置。
4、構(gòu)建一個(gè)體系：模塊化課程體系。著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施模塊化教學(xué)，把傳統(tǒng)的“哪些內(nèi)容我要講授”(以知識輸入為導(dǎo)向)改變?yōu)椤澳男┠芰?yīng)該是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生要獲取的”（以知識輸出為導(dǎo)向）。整個(gè)課程體系分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。宏觀模塊描述一個(gè)完整專業(yè)學(xué)生須獲得的知識、能力和素質(zhì)；中觀模塊則為某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方案；微觀模塊是整個(gè)模塊的基石，描述的是每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容，并以其所要培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)滿足中觀和宏觀模塊所要致力達(dá)到的總體綜合能力。每一模塊都包含模塊描述、模塊化的基本原則、模塊內(nèi)容、學(xué)分和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（workload）以及模塊中教學(xué)活動的安排、模塊負(fù)責(zé)人等。
（四）以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段
1、增加自主學(xué)習(xí)課時(shí)。我們的人才方案，理論課時(shí)和國外相差不大，大約都是2500學(xué)時(shí)，但缺少的是課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們在實(shí)施模塊化課程改革中，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使四年總學(xué)習(xí)時(shí)間為6000小時(shí)（包括教師授課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間），低年級教師授課時(shí)間大于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，隨著年級的增加，教師授課時(shí)間逐漸減少，自主學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸增加。
2、實(shí)行“N+2”考試改革。受應(yīng)試教育影響，學(xué)?？荚囃耙豢级ǔ煽儭?，只重視知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。為此，我們以改革考試制度為手段，實(shí)施“N+2”考試考核制度，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！癗”是教學(xué)過程的考核次數(shù)，N≥3，可以是小測驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%；“2”是期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。
3、開展項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，我們開展項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置若干項(xiàng)目，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，通過團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，搜索、分析、整理資料，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。
4、試行學(xué)生“TA”制度。在國外，實(shí)行學(xué)生助教制度（即“TEACHER ASSISTANT”，簡稱“TA”）很普遍。通常做法是，在高年級遴選部分優(yōu)秀學(xué)生參與輔助教學(xué)，協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，幫助輔導(dǎo)、答疑，承擔(dān)部分作業(yè)批改，指導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)踐和第二課堂教學(xué)等。我們借鑒這一做法，在數(shù)學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)高年級學(xué)生中挑選一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任大學(xué)數(shù)學(xué)和公共英語助教，讓他們參加作業(yè)和試卷批改、輔導(dǎo)和答疑。同時(shí)根據(jù)本科院校綜合能力的要求，實(shí)行跨專業(yè)交叉輔導(dǎo)。如英語專業(yè)學(xué)生可以擔(dān)任旅游英語專業(yè)助教，會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以指導(dǎo)國貿(mào)學(xué)生的貿(mào)易結(jié)算小組活動等。這樣不僅可以發(fā)揮助教們的專業(yè)特長，而且可以提供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)選擇面。
5、實(shí)施“俱樂部式”教學(xué)（公體課）。堅(jiān)持“以人為本、健康第一”理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和未來需要，努力培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”意識和體育精神，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣。我們打破原有課程體系，改革教學(xué)方法，開展“俱樂部式”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點(diǎn)選擇某一或某幾個(gè)俱樂部，參加學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)安排生活化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)評價(jià)過程化、課內(nèi)課外一體化的目標(biāo)。
（五）以強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實(shí)踐教學(xué)改革
1、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有這樣一種觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)課附屬理論課，是理論教學(xué)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的作用僅僅是對理論知識的鞏固和加深，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須安排在理論課教學(xué)之后。我們對此進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)不單純是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新精神的手段。根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實(shí)驗(yàn)，也有理論課之前的實(shí)驗(yàn)，通過“實(shí)踐”、“理論”、“再實(shí)踐”的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神。
2、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩種能力、三個(gè)原則、四個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。
一個(gè)目標(biāo)：構(gòu)建獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有國際視野，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位，創(chuàng)新地應(yīng)用知識解決關(guān)鍵問題的本科層次應(yīng)用型人才。
兩種能力：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。
三個(gè)原則：一是學(xué)生為本原則。即以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需要，圍繞學(xué)生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)；二是系統(tǒng)性原則。即按照整體優(yōu)化的思想，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)干削支，整合集約；三是漸進(jìn)性原則。即按照知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，安排實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保四年不斷線。
四個(gè)結(jié)合：能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
3、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法
教學(xué)內(nèi)容上—根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)。整合單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)分成三類：與單一課程相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課；和課程群相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課；獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。
教學(xué)方式上—探索“少臺套、大循環(huán)”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“多人、多臺套”，不僅需要很大的設(shè)備和資金投入，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也僅僅是對理論教學(xué)的驗(yàn)證，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。我們針對上面的問題，進(jìn)行了改革，實(shí)行“少臺套、大循環(huán)”模式教學(xué)，不僅降低了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，而且提高了學(xué)生探究、綜合分析和解決問題的能力。
教學(xué)管理上—實(shí)行開放式管理。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，延長開放時(shí)間，對一些利用率較高的實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)室每天開放12小時(shí)以上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)組織上—成立實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，成立了實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室，配備有工程背景的碩士生作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)開發(fā)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織。
4、開拓實(shí)習(xí)及基地建設(shè)新模式
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)給企業(yè)正常生產(chǎn)造成一定干擾，企業(yè)往往不愿安排實(shí)習(xí)。為此，我們著力建立實(shí)習(xí)與就業(yè)、集中與分散相結(jié)合的一體化實(shí)習(xí)基地。
實(shí)習(xí)就業(yè)一體化：學(xué)院與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)使用機(jī)制，統(tǒng)籌實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)，將學(xué)生實(shí)習(xí)和單位用人緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)聯(lián)動，便于企業(yè)選用了解和認(rèn)同企業(yè)的合適人才，深受企業(yè)歡迎。
管理方式一體化：打破單一的以各系和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級綜合實(shí)習(xí)基地。根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，將不同專業(yè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)到同一單位的不同部門，進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，企業(yè)人力資源部門參與指導(dǎo)，不僅便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，也有效降低實(shí)習(xí)對企業(yè)的干擾，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)，也使不同專業(yè)學(xué)生可以相互交流、取長補(bǔ)短。
產(chǎn)學(xué)研一體化：我們借助實(shí)習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)，開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)問題，同時(shí)又提高了教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。我們還要求本科生畢業(yè)論文真題真做，論文題目60％來源于企業(yè)和用人單位。
（六）以應(yīng)用能力提升為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1、重視實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教師和理論教師比例：理工科為0.9：1，文科為0.5：1。但我國有的高校對實(shí)驗(yàn)教師重視不夠，將不能上理論課的教師派去上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)只是完成基本的教學(xué)，很少有人去研究和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師在職稱評審、評獎評優(yōu)等方面受到限制，嚴(yán)重影響他們積極性，也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對于此，在實(shí)際工作中，我們高度重視實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，把實(shí)驗(yàn)教師和理論教師同等對待，在實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)、進(jìn)修培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定、職稱評審、教學(xué)競賽中享有和理論課教師同等權(quán)利，支持和鼓勵實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。
2、實(shí)施教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。針對剛進(jìn)校的年輕教師從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將青年教師派到企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間和要求根據(jù)專業(yè)、課程的不同而有所區(qū)別，專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師每個(gè)任期內(nèi)到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。學(xué)校規(guī)定：參加實(shí)訓(xùn)的教師在中級職稱評聘中優(yōu)先考慮。
3、整合校內(nèi)外師資資源。我院和30多家企業(yè)建立“雙掛”（教師到企業(yè)，企業(yè)高級人才到學(xué)校）、“雙聘”制度（學(xué)院、系兩個(gè)層面聘任企業(yè)人才），成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才方案制定，并根據(jù)專業(yè)需要聘請不少于3名的工程技術(shù)和管理人員，作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓他們在模塊化課程知識點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。
（七）以應(yīng)用型關(guān)鍵要素為抓手，重建保障機(jī)制
1、完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量評價(jià)和保障體系。我們在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些改革：樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立課堂教學(xué)三級質(zhì)量監(jiān)控體系；改革考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；健全質(zhì)量管理體制，逐步建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；明確監(jiān)控實(shí)施主體，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。
2、形成“校地、校企、校際”互動機(jī)制。與實(shí)習(xí)單位在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面進(jìn)行合作，并具體落實(shí)到人才培養(yǎng)方案制定、教師實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為企業(yè)的人才儲備庫。如：學(xué)校和省有關(guān)部門、市政府共建德國中心，不僅為地方培養(yǎng)德語人才，而且還為引智引資，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化交流搭建平臺。和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、德國大眾、博西華、海爾等簽訂全面合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)共贏。
3、建立政策保障機(jī)制。應(yīng)用型高校要得到發(fā)展，就必須得到地方政府和教育主管部門的支持。我省教育部門已經(jīng)將應(yīng)用型作為一種類型加以指導(dǎo)，組織成立了全省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟，并計(jì)劃在人事管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、項(xiàng)目立項(xiàng)等方面予以政策傾斜。
（八）對我院應(yīng)用型本科教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
1、堅(jiān)持兼容并蓄，實(shí)施開放辦學(xué)
誕生于改革開放中的合肥學(xué)院，“從無到有，從弱變強(qiáng)”，見證了三十年來，我國高等教育快速發(fā)展的歷程。如果說我們在應(yīng)用型本科教育中取得了一點(diǎn)成績，我們由衷地感到，成績的取得得益于“開放”。“開放”擴(kuò)大了我們的視野，使我們學(xué)習(xí)和借鑒德國等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育理念成為可能；“開放”開闊了我們的胸襟，使我們以一種海納百川、兼容并蓄的心態(tài)，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法；“開放”促進(jìn)了交流，為我們的科研、教學(xué)搭建了一個(gè)新的平臺。學(xué)校要想辦出特色，提高質(zhì)量，就必須實(shí)行開放辦學(xué)，不僅要對外開放，也要對內(nèi)開放；不僅是行為方式上的開放，更是思想觀念上的開放。
2、堅(jiān)持觀念更新，推進(jìn)教學(xué)改革
高等教育要與社會經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)。當(dāng)前，我國已進(jìn)入到工業(yè)化中期，對人才需求的數(shù)量結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，純理論研究人才需求是少量的，急需的是大量解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。但從“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”階段，高等教育還存在著一些結(jié)構(gòu)性問題：類型定位偏重學(xué)術(shù)型，學(xué)科定位綜合求全，辦學(xué)模式同質(zhì)化。由此造成，一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)尋求不到合適的人才。因此，我們必須要進(jìn)行改革，更新理念，立足為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開展本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革和實(shí)踐，提升學(xué)院的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、堅(jiān)持教學(xué)中心，狠抓質(zhì)量工程
三校合并至今的六年是合肥學(xué)院大發(fā)展、大提高的六年，也是學(xué)院實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的六年。學(xué)院在教育教學(xué)方面取得了令人欣慰的成績?；窘?jīng)驗(yàn)之一就是始終堅(jiān)持質(zhì)量是學(xué)校的生命線，始終堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的永恒主題，始終堅(jiān)持把教學(xué)工作當(dāng)作學(xué)校中心工作來抓。由于學(xué)院緊抓教學(xué)質(zhì)量不放松，從而使生源質(zhì)量逐年提高，學(xué)生就業(yè)率居全省高校前列。本科就業(yè)率從2004年全省第五上升到2008年全省第一，招生分?jǐn)?shù)從2004年的和省控線持平，到2008年文科高出全省二本線22分，理科高出全省二本線21分。同時(shí)，學(xué)生在全國、全省一系列大賽中獲獎，如2008年，我院機(jī)械系學(xué)生設(shè)計(jì)的“全自動植樹機(jī)”獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎；經(jīng)濟(jì)系學(xué)生黎國介作為主力隊(duì)員，獲奧運(yùn)會重劍比賽團(tuán)體賽第四名。中央電視臺、新華社、光明日報(bào)、中國教育報(bào)等眾多新聞媒體對我院教學(xué)改革給予近百次的報(bào)道。國內(nèi)20多所高院到我院調(diào)研和考察。
4、堅(jiān)持服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用人才
當(dāng)前，高校定位應(yīng)用型擔(dān)心會自降身份，害怕社會不認(rèn)可，對此信心不足。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立每一類型大學(xué)都可以培養(yǎng)拔尖人才、一流人才；每一類型的高校都可以成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有影響的“一流大學(xué)”的觀念；樹立應(yīng)用型高校也可以培養(yǎng)一流人才，也可以成為一流大學(xué)的信心，堅(jiān)定不移地走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。
就目前來看，我國應(yīng)用型本科院校多為地方性院校，要想培養(yǎng)出一流人才、成為一流大學(xué)，就要放下“架子”，接好“地氣”，樹立服務(wù)地方、依托地方意識。為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，也為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供有力的保障。
5、堅(jiān)持特色發(fā)展，完善保障機(jī)制
發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育興起于上世紀(jì)五、六十年代，由于時(shí)間早，體系較為完備，我國提出舉辦應(yīng)用型本科教育較晚（大約在本世紀(jì)初），因此，在應(yīng)用型教育方面還有許多有待研究的地方，這就需要我們堅(jiān)持特色發(fā)展，圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，以學(xué)生為本，優(yōu)化學(xué)院教學(xué)資源，建立符合應(yīng)用型人才的保障機(jī)制。
四、對進(jìn)一步深化應(yīng)用型教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
通過本次科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)、調(diào)研，以及對學(xué)院發(fā)展歷程的回顧，我們既發(fā)現(xiàn)了我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，更加堅(jiān)定了我們加速發(fā)展的決心，也找出了我們的不足。在今后應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中，我們將進(jìn)一步發(fā)揮我們的優(yōu)勢，充分學(xué)習(xí)兄弟應(yīng)用型本科院校的長處，繼續(xù)加大教育教學(xué)改革力度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究
學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了大量的研究工作，發(fā)表了系列的學(xué)術(shù)論文，初步建立了一個(gè)具有我院特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。國內(nèi)不少高校也來學(xué)習(xí)和借鑒。但是，隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視程度的加大，一些老牌高校也把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，盡管其并沒有走出以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才和應(yīng)用性人才的概念在中國還沒有能夠很好區(qū)分。在這個(gè)關(guān)鍵問題上，我個(gè)人認(rèn)為，德國的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。另外，我們要從理論層面進(jìn)一步理清應(yīng)用型本科教育和高等職業(yè)教育的區(qū)別，以及這種應(yīng)用學(xué)術(shù)型高等教育和技能型高等教育之間的關(guān)系。同時(shí)，要考慮應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)問題。這是學(xué)院在完善本科教育基礎(chǔ)上的下一個(gè)重大發(fā)展目標(biāo)，也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善。我們加強(qiáng)對應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的理論探索，并積極爭取成為國家應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)單位。
（二）進(jìn)一步做好現(xiàn)有教學(xué)改革的評價(jià)與改進(jìn)工作
2005年以來，學(xué)院開展了大規(guī)模、全方位的以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革工作。每個(gè)改革項(xiàng)目推出后，學(xué)院的相關(guān)職能部門都通過召開座談會、問卷調(diào)查等方式，對師生的反應(yīng)、改革的效果進(jìn)行分析。隨著時(shí)間的推移，目前積累的經(jīng)驗(yàn)越來越多，學(xué)院要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革效果的評估工作，廣泛吸收好的建議和意見，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。要加強(qiáng)宣傳，讓全院上下確實(shí)了解和理解學(xué)院的改革意圖，統(tǒng)一思想，形成合力。學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步抓各項(xiàng)改革的落實(shí)工作，同時(shí)出臺相應(yīng)的配套措施，確保教學(xué)改革的進(jìn)行。
（三）進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
1、以產(chǎn)學(xué)研為抓手， 進(jìn)一步統(tǒng)籌安排就業(yè)與實(shí)習(xí)基地
南京工程學(xué)院多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)研融合教育模式對我們實(shí)習(xí)基地建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。我們將統(tǒng)籌安排就業(yè)與實(shí)習(xí)基地，著力建立實(shí)習(xí)與就業(yè)、集中與分散相結(jié)合的一體化實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生實(shí)習(xí)和單位用人緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)聯(lián)動。同時(shí)借助實(shí)習(xí)基地這一平臺，開展校企雙方技術(shù)合作。教師深入企業(yè)，開展課題研究，不僅可以協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)問題，也可提高教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
2、以模塊化教學(xué)改革為抓手，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)
實(shí)行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。把傳統(tǒng)的“哪些內(nèi)容我要講授”(以知識輸入為導(dǎo)向) 教學(xué)觀念改變?yōu)椤澳男┠芰?yīng)該是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生要獲取的”（以知識輸出為導(dǎo)向）。在模塊設(shè)計(jì)時(shí)，以培養(yǎng)能力作為出發(fā)點(diǎn)，在此過程中像授課、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察及研討會等教學(xué)活動將被按照特定主題歸納成為獨(dú)立的單元，即模塊。使學(xué)生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)獲取部分技能，從而滿足高校及學(xué)生日益增長的對知識技能的靈活性需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織更高的透明化及有效性。
根據(jù)模塊化的特點(diǎn)，重構(gòu)教材體系，學(xué)院將組織和編寫模塊化教材，爭取能完成若干專業(yè)的教材建設(shè)，并在全國進(jìn)行示范。加強(qiáng)和國外大學(xué)的合作，探討適應(yīng)我院人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。嘗試基于模塊組合方式的復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。
3、以教師的企業(yè)鍛煉為抓手，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)
培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精干、富有活力、具備工程師素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。將具有一定學(xué)術(shù)背景的教師派到生產(chǎn)一線和相關(guān)機(jī)構(gòu)，參加專業(yè)實(shí)踐、科技開發(fā)、企業(yè)兼職和技術(shù)進(jìn)修培訓(xùn)，以此增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專業(yè)實(shí)踐技能和技巧。目前，這項(xiàng)工作已經(jīng)啟動，但是，還需要各系加強(qiáng)計(jì)劃性和針對性，確實(shí)培養(yǎng)出一批在教學(xué)上能夠理論聯(lián)系實(shí)際的高水平教師。
4、進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)
根據(jù)教學(xué)要求及應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)上，從企業(yè)一線人員中選擇既具有較高學(xué)術(shù)水平又具有豐富現(xiàn)場實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級工程技術(shù)人員和管理人員，與其他專家學(xué)者一起組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，來自企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會委員根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際及行業(yè)發(fā)展趨勢，為我們制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并對專業(yè)課程的設(shè)置提出意見，對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容定期給予修改指導(dǎo)，約請他們做專題報(bào)告，聘請他們上一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，定期召開專業(yè)指導(dǎo)會議，這些對我們專業(yè)的發(fā)展將起到不可低估的作用。合肥市政府對學(xué)院的這項(xiàng)改革十分重視，我們要抓住機(jī)遇，做強(qiáng)做實(shí)。
在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的調(diào)研階段，通過對兄弟應(yīng)用型本科院校的學(xué)習(xí)和調(diào)研，我們對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革有了更深入的理解和把握，堅(jiān)定了我們立足地方、堅(jiān)持開放、全面推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革的信心。我們將繼續(xù)借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)應(yīng)用型高等教育研究，結(jié)合我們自身的辦學(xué)特點(diǎn)，走出一條具有合肥學(xué)院自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。
